Форум » Педсовет Центра "Эйдос" » Хочу понимать детей, это трудно » Ответить

Хочу понимать детей, это трудно

глафира: Хичкок мечтал играть на зрителях, как на пианино. Хочется тоже - в мажоре или миноре , тихо или громко... Может метафора не удачна и похоже на манипуляцию? [img src=/gif/sm/sm14.gif]

Ответов - 57, стр: 1 2 All

Хисаметдинов А.А: Биккулова Н.А. пишет: Не надо прятать эмоции, но реакция должна быть всегда адекватной. Об адекватности, пример из прошлого года: Мобильные телефоны у всех: играются, милуются с ними. Урок физики 11 класс. Ученику -"Игорь ты чего?! "Сохнешь" над ним как 5-и летняя девочка над Барби. Он -"Это высокие технологии! Вот у Вас тоже ведь есть!" Я - "Мне он нужен только звонить и принимать звонки и ВСЕ, еслиб не это я его давно выкинул" Он -"Выкиньте! Тогда поверю" Я Хрясь об пол, он на 4 части(даже жалко стало). Собрал. Вот говорю, эту же процедуру проведу с любым другим телефоном. Не обижайтесь. И тут 2-х метровый выпускник Сева тоже хрясь свой об пол. "Мне тоже говорит по барабану" Вот тут я и испугался . (Обошлось) Но тихо, спокойно и во всех классах.

Оданович М.В.: Ученики чутко чувствуют фальшь в общении, равнодушие к себе. Учитель должен понимать настроение ученика невербально общаясь с ним. Иногда достаточно для ученика одного взгляда для того, чтобы он изменил свое поведение. И это взгляд необязательно должен быть страшным и ужасным. Будьте с учениками добрыми, а не добренькими.

Бондаренко Ю.А: Оданович М.В. пишет: Ученики чутко чувствуют фальшь в общении, равнодушие к себе. Учитель должен понимать настроение ученика невербально общаясь с ним. Иногда достаточно для ученика одного взгляда для того, чтобы он изменил свое поведение. И это взгляд необязательно должен быть страшным и ужасным. Будьте с учениками добрыми, а не добренькими. Один мой ученик сказал мне однажды потрясающую вещь "Вы даже когда ругаетесь, у Вас глаза добрые. Но от этого даже хуже". Наверное, не нужно скрывать свои эмоции от них. Просто нужно быть искренним. А еще я заметила, что с годами я научилась оставлять личные проблемы за дверью школы, и мне стало легче работать. Дети чувствуют, когда мы рады общению с ними, а не только деньги зарабатываем.


Богданов П.Е.: На соседней конференции я уже высказывался по этому поводу. Немного повторюсь. Следует помнить и соблюдать заповеди (как у медиков): «пойми ученика», «уважай в ученике Человека, Личность», «помоги ему научиться». Отдельно следует остановиться на проблеме общения. Известно, что до школы ребенок предпочитает общение со взрослыми. В подростковом возрасте почти половина детей предпочитает общение со сверстниками. У трети старшеклассников вновь проявляется интерес общения со взрослыми. Затруднения появляются в связи с тем, что подросток считает, что его внутренний мир непонятен взрослому. Затруднения могут возникнуть и из-за того, что взрослые не знают их мира музыки, молодежной субкультуры, языка. Можно выделить трудности общения молодежи, связанные с неумением вести себя в конкретной ситуации, незнанием того, что и как сказать, трудности, вызванные чувством смущения, неловкости, неуверенности, трудности вызванные непониманием друг друга, малый словарный запас. Учет трудностей в общении важен с той целью, чтобы не произошел конфликт, и здесь важна роль учителя. При этом важно, работая с одним обучающимся, необходимо ориентировать его результат на всех присутствующих в классе и наоборот. В классе должен быть диалог. В своей практической работе я исхожу из древней мудрости: «Кто сам не горит, а тлеет, зажечь никого не может». Учитывая сказанное, преодолевается возрастная область затруднений. Стараюсь быть в курсе молодежной моды, культуры, музыки, языка. Во время перемен стараюсь включать музыкальные диски, а в послеурочное время музыка постоянно звучит в кабинете, пока никто не жаловался.

Романов К.М.: Богданов П.Е. пишет: «уважай в ученике Человека, Личность», Конечно это правильно. Но на данный момент времени давайте посмотрим кто идет в школу работать? Молодые специалисты год поработают и уходят. ( В городах это конечно не так, но в сельской местности -это действительность) Учителя- стажисты стали не понимать своих учащихся. Ученики научились защищать свои права, при этом часто забывают свои обязанности. Надо понимать детей, надо учить их ориентироваться\ в современном обществе. Но согласитесь, в школе стало трудно работать не только с учениками, но и с учителями.

Прохорова А.В.: Нельзя понимать или не понимать детей, надо просто говорить с ними на одном языке, жить их жизнью, быть немного ребенком. Иногда, наверно, каждый забывает ученик он или учитель. Кто-то из бардов писал:"Сколько книжек на земле прочтите, все-равно вы в жизни ученик, а не учитель". Наверно, не следует забывать об этом. И тогда мы будем равными- ученик и учитель. И еще, может быть не всегда мы можем понять, но всегда должны принять, то, чем живут сегодняшние дети. А, впрочем, они немногим отличаются от нас в их возрасте. Просто мы об это часто забываем.

Воробьева И.Р.: Для понимания ребенка необходимо как можно больше собрать о нем информации. В этом большую помощь может оказать психологическая служба школы. Приведу один пример. Есть у меня в классе очень сильный ученик (одна 4 за год), тихий, неконфликтный, исполнительный, слова лишнего не скажет. Я всегда удивлялась, когда его мама говорила не просто об его капризах, а просто об истериках, которые он дома закатывает. Психолог тест плановый провела, в том числе по моей просьбе и на уровень агрессивности. Тест показал, что у этого мальчика этот уровень "зашкаливает", я и психологу не поверила. А этим летом пришлось мне с ним неделю быть в одной турпоездке, в автобусе. Мы сидели с его мамой, он впереди - со старшей сестрой. День он молчал - потом превратился в маленького вампира, как он обращался с матерью и сестрой - просто ужас. После этого тесты, особенно подтвержденные параллельным тестированием, стали мной восприниматься более серьезно, даже если они расходились с моим личным мнением.

Романов К.М.: Воробьева И.Р. пишет: Для понимания ребенка необходимо как можно больше собрать о нем информации У психологов собрана "куча" материала о каждом ребенке в школе, рекомендации как с ними работать и классные руководители и учителя- предметники этим пользуются, в индивидуальном плане это срабатывает, но на детском коллективе по-моему нет. Ребенок хочет быть лидером в кругу своих друзей .Отсюда и получаются конфликты между ребенком и взрослыми.

Богданов П.Е.: Следует учитывать возрастные особенности. Особенно в подрастковом возрасте, когда авторитет взрослого (педагога, родителей, старших) с позиции подростка не значит ничего. В это время доминирует стремление выделиться, чем-нибудь. Общий язык находится в основном со сверстниками, близкими по взглядам, общим занятиям, интересам. Обратите внимание, по приходу в 10 класс ученики меняются. Вновь появляется тяга к общению со взрослыми, интерес к учебе и тд. На этих особенностях и следует строить свою работу с детьми.

Оданович М.В.: В самооценке подростки начинают оринтироваться не на собственые качества личности, а на отношение к ним других людей. Стремление к самоутверждению, самосовершенствованию сталкивается, как правило, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослых. Таким образом, создаются условия для появления внутреннего конфликта. Они могут разделять точку зрения окружающих, тогда в социальной среде складывается благоприятная среда для коммуникации. С одной стороны подросток - это нигилист, а с другой - весьма ранимый человечек, требуюший особого к нему подхода и понимания.

Фоменко: КАждый раз,чтобы понять уч-ся,я ставлю себя на место ребёнка и представляю,как бы поступила. Это помогает мне глубже вникнуть в ситуацию, а в дальнейшем разобраться в душе маленького человечка.В своей работе приходится сталкиваться с разными детьми, но как приятно бывает, когда они отвечают взаимностью.

Пырина С.Ю.: Помните, как у Экзюпери: " Мы в ответе за тех, кого приручили" или "зорко лишь одно сердце, самого главного глазами не увидишь". А ученики нас понимают? А как они нас воспринимают? Нуждаются ли они в нашем понимании? Взаимопонимание-залог диалога между учеником и учителем. Если одна из сторон почувствует, что ее не понимают, то диалог не состоится. Доверие к человеку(ученику, учителю) рождается из взаимопонимания. У каждого свой путь к обретению доверия, здесь советы давать нельзя. Учителя можно сравнить в данной ситуации с сапером.

Хачатрян С.А.: Пырина С.Ю. пишет: психологов собрана "куча" материала о каждом ребенке в школе, рекомендации как с ними работать и классные руководители и учителя- предметники этим пользуются, в индивидуальном плане это срабатывает, но на детском коллективе по-моему нет Именно в этом и заключается работа психолога. И психолог обязан объяснить учителю не только индивидуальные варианты работы с данным ребенком, но и варианты работы с конкретным классом.

Пырина С.Ю.: Про "кучу" материалов у психологов я не писала))))))))))))))) Понимать друг дргу по обязанности? Звучит довольно странно! Психолог-не "костыль" для учителя. Понимание одного человека другим -процесс долгий и тонкий, часто учителя, сбиваясь на менторский тон, сами себя наказывают, нельзя добиться понимания ребенка и понимания у ребенка, глядя на него сверху вниз.

Ярцев В. А.: Понять детей не так уж трудно. Прекрасно понимаю, что одному было просто лень сделать задание, у другого реально нет условий заниматься, третьему в самом деле было некогда, а четвертый честно пытался, но не смог. Сложность в том, как правильно оценить их деятельность, (или бездеятельность), не стричь всех под одну гребенку, добиться того, чтобы это не повторялось.

О.А. Истошина : Физиологический дар слышать дается человеку от рождения, но искусством слушать и слышать собеседника (ребенка или взрослого) владеют единицы. Этому можно и нужно учиться в течении всей жизни.

О.А. Истошина : Учитель, владеющий этим искусством, как правило, не имеет проблем ни с воспитанниками, ни с родителями.



полная версия страницы